Para reforzar la ortografía

En este enlace podéis repasar algunas normas ortográficas de una forma divertida. A todos nos viene bien reforzar lo que ya sabemos y, por supuesto, aprender lo que desconocíamos. Por eso, os invito a que juguéis con esta aplicación durante estas vacaciones. Sin duda, os ayudará a mejorar vuestra ortografía. ¡Ánimo y al juego!

PINCHA SOBRE ESTE ENLACE PARA ACCEDER A LA APLICACIÓN.

Romance de Santander

Han sido días de métrica, de contar sílabas, de identificar estrofas...y todo ello ha culminado con la creación de vuestro propio romance. La clase de 1º B, unida,  pensando versos octosílabos con rima asonante en los pares, buscando costas, anchoas y osas que rimasen con farolas y olas. 

Enhorabuena a todos, por vuestro esfuerzo, vuestra dedicación y vuestra sonrisa. 

¡Felices fiestas!

Ana

TOMAS FALSAS

MOMENTOS DEL ENSAYO

Actividades de refuerzo sobre el sustantivo (Unidad 3)

La medida de los versos (Unidad 3)

Con la información sobre métrica que contienen las fotocopias que os he dado, realizad las actividades del documento que se muestra a continuación:

Para comprobar y repasar tus conocimientos sobre este contenido puedes realizar los ejercicios autocorregibles que encontrarás pinchando sobre los siguientes enlaces:
1. Para repasar cuáles son las licencias métricas.
2. Realizar análisis métrico (I).
3. Realizar análisis métrico (II).
4. Realizar análisis métrico (III).
5. Realizar análisis métrico (IV).
6. Realizar análisis métrico (V).
7. Realizar análisis métrico (VI).
8. Y si quieres dominar el análisis métrico aquí tienes un completo curso de métrica que también incluye ejercicios autoevaluables.

Y aquí tenéis un resumen, con ejemplos, de las reglas básicas que necesitáis conocer para medir sílabas métricas.

Comprensión lectora y creación (Unidad 3)

A partir de la lectura del texto De raíz, resuelve las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuál es la discapacidad que narra el texto?
2. ¿Qué proyecto había soñado realizar el padre con su hijo?
3. ¿Por qué crees que el doctor puede sentirse incómodo?
4. Explica el sentido de la última oración del texto: "Y las flores dicen mucho, aunque las flores no hablan".
5. Extrae del texto las palabras que pertenezcan al campo semántico de los tipos de árbol.
6. Ilustra las siguientes expresiones del texto:
    A) "tenía un cromosoma atravesado y un nube oscurecía la zona del cerebro donde se amasa el    pensamiento".
   B) "había planeado aprender con él los nombres de los árboles".
   C) "Le pregunté al doctor qué árboles eran aquellos y pareció tan extrañado por mi pregunta que se encogió de hombros y no supo contestarme".
   D) "Observé que nuestras sombras dibujaban una silueta en la que yo era un tronco seco y aquel niño de pelo rizado sobresalía como una gran flor que me brotaba"

CREACIÓN 1.
Tomando como modelo el texto de Miguel Mena (La raíz), elabora un microrrelato sobre el tema de la discapacidad.

Vuestra narración debe tener:

• La misma estructura  que el modelo original (planteamiento, nudo o desarrollo, y desenlace).
• Riqueza de vocabulario. En una narración breve no debéis repetir términos, buscad sinónimos o expresiones sinónimas, haced uso de breves descripciones para evitar la reiteración de palabras, y no uséis léxico coloquial. Trabajad junto a un diccionario y emplead en vuestro texto voces (palabras) nuevas para vosotros. 
• Tenéis que desarrollar una discapacidad distinta a la que narra el texto modelo.

 TEXTO:

De raíz

      Cuando me dijeron que mi hijo no podría hablar nunca, que tenía un cromosoma atravesado y una nube oscurecía la zona del cerebro donde se amasa el pensamiento y se tejen las palabras, lo primero que recordé fue que había planeado aprender con él los nombres de los árboles. Lo ansiaba desde que nació: andar por el campo, juntos los dos, y distinguir las hayas y los abedules, los arces, los castaños, los quejigos, los robles y los enebros. Pensé en ello mientras por detrás de la cara del médico, un rostro inexpresivo para dar malas noticias, observaba los árboles de aquella clínica meciéndose suavemente, como acunando una pena. Le pregunté al doctor qué árboles eran aquellos, y pareció tan extrañado por mi pregunta que se encogió de hombros y no supo contestarme. Le noté incómodo, como si quisiera dar la consulta por finalizada. Nos despedimos, cogí a mi hijo en brazos, salimos de la clínica y al cruzar el jardín, con el sol de espaldas, observé que nuestras sombras dibujaban una silueta en la que yo era un tronco seco y aquel niño de pelo rizado sobresalía como una gran flor que me brotaba. Y las flores dicen mucho, aunque las flores no hablan.

Miguel Mena

 

Actividades de refuerzo sobre los fenómenos de significado (Unidad 2)

Aquí os dejo seis actividades para reforzar el contenido sobre fenómenos del significado, que aparece en la página 44 de vuestro libro de texto.
 

Estructura de la palabra (Unidad 2)

Realiza las siguientes actividades para reforzar el contenido de gramática de esta unidad.

1. Analiza las siguientes palabras separando el lexema de los morfemas de género y número. 

Lexema: herman-
Género: -a.
Número: -s.

a. hermanas    b. modernos    c. largas   d. osos    e. profesoras   f. payasos    g. amigas   h. músicos
i. elefantas.   j. condesas    k. papisas

2. Señala el lexema y las desinencias verbales de las siguientes palabras:

a. saltabas    b. salto    c. saltarían    d. saltaré     e. cantaba    f. canté    g. cantaste.

3. ¿Qué tipo de información aportan los morfemas flexivos a las palabras?
     Escribe la flexión de las siguientes palabras: vecino, bueno.

4. Señala los prefijos (morfemas derivativos) que hay en estas palabras:
a. reconstruir      b. impaciente.   c. prehistoria      d. submarino    e.superfeliz    f. desafortunado
g. hipermercado  h. semifinal       i. bimotor    j. monosílaba

5. Forma los contrarios de estas palabras añadiendo los prefijos correspondientes:
a. posible     b. legal      c. capaz     d. limitado    e. activo     f. paciente.

6. Señala los sufijos (morfemas derivativos) que hay en las siguientes palabras:
a. grandón   b. chiquilla   c. campestre   d. almeriense   e. blancuzco   f. solecito   g. barbudo
h. comedor  i. quejica     j. pequeñajo.   k. casuca     l. ventanuco   m. riquiño   n. guapico

7. Crea, mediante el mecanismo de la derivación, sustantivos abstractos a partir de los siguientes adjetivos y empleando los sufijos que se indican: 
SUFIJOS: -ura, -idad, -ez, -eza, -ía, -ería. 
ADJETIVOS: valiente, entero, bravo, suave, intrépido, osado, animoso, gallardo, blanco, fanfarrón, sencillo, limpio.  

8. Crea, mediante el mecanismo de la derivación, nuevas palabras a partir de los siguientes verbos y empleando los prefijos que se indican:
PREFIJOS: a-, ante-, anti-, des-, de-, en-, ex-, extra-, in-, im-, i-, inter-, re-, pre-, post-, pos-.
VERBOS: decir, batir, cargar, pesar, tener, venir, vivir, poner.
Ejemplo:
Coger: recoger, encoger, acoger.

9. Señala los morfemas derivativos que aparecen en estas palabras. Indica si son prefijos o sufijos:
a. bisabuelo  b. pensativa  c. viajero  d. descansar  e. perfumería   f. resguardar   g. verdadera   h. requetebién.

10. Analiza morfológicamente estas palabras, como en el ejemplo:
a. gato: gat- (lexema), -o (morfema flexivo de género masculino).
b. balonazo: balon- (lexema), -azo (morfema derivativo sufijo).
c. jardinería   d. besiños   e. marcapáginas    d. guardameta    e. amoral     f. coautora.   g. griterío

11. Inventa una palabra con cada uno de los siguientes prefijos:
a. hidro- (agua)   b. homo- (igual)   c. necro- (muerto)  d. seudo- (falso)

12. Recuerda que todas las palabras que comparten un mismo lexema constituyen una familia de palabras o familia léxica (panecillo, panadero, panadería, empanar, empanadilla). En cambio, un campo semántico es un grupo de palabras que están relacionadas por su significado y que pertenecen a la misma categoría gramatical (padre, hermano, primo, abuelo, sobrina...pertenecen al campo semántico de la familia). 

Clasifica las siguientes palabras en dos grupos: familia léxica y campo semántico.

a) cerezo, árbol, castaño, naranjo, arboleda, arbolito, limonero, arbolado.

b) papel, lápiz, papelería, bolígrafo, empapelar, papeleta, rotulador, papelera, pluma.

13. Señala si las siguientes palabras son compuestas o derivadas. Justifica tu respuesta. 

a) videojuego   b) parabrisas  c) salero  d) pelirrojo  e) pasodoble   f) pararrayos  g) abuelita  h) flacucho

i) prehistoria   j) reconstruir  k) impaciente  

14. Señala si las siguientes palabras son siglas o acrónimos y explica el significado de cada una de ellas:

a) DNI    b) DRAE   c) BOE   d) BOC  f) UNED   g) IVA   h) ITV  i) Interpol   j) Renfe

La épica del fútbol (Actividad de ampliación, unidad 2 )

Os presento la actividad de ampliación de esta unidad. Se trata de una tarea, una serie de cuestiones que tendréis que resolver a partir de la lectura de un texto ("La épica del fútbol") y de la visualización de un vídeo (El poder de la Roja).

Como os dije, es un ejercicio voluntario cuya correcta elaboración podrá sumar un 0,2 a la nota del segundo examen. La fecha máxima de entrega será el próximo miércoles, día 13 de noviembre. El trabajo lo podéis elaborar tanto de forma manuscrita como con el procesador de textos, y me lo entregaréis en mano, en el plazo indicado.

Literatura. Comentario de texto. (Unidad 2)

"El Cid frente al león"

—¿Qué pasa aquí, mis mesnadas?   ¿Qué queréis? ¿Qué aconteció?

—Es que, mi señor honrado,   un susto nos dio el león.

Apoyándose en el codo,   en pie el Cid se levantó:

el manto se pone al cuello   y encaminose al león.

La fiera, cuando vio al Cid,   al punto se avergonzó;                           5

allí bajó la cabeza,   y ante él su faz humilló.

Nuestro Cid Rodrigo Díaz   por el cuello lo tomó,

y lo lleva de su diestra   y en la jaula lo metió.

A maravilla lo tiene   todo el que lo contempló.

Volviéronse hacia la sala   donde tiene la reunión.                            10

Por sus dos yernos Rodrigo   preguntó, y no los halló;

aunque a gritos los llamaban,   ni uno ni otro respondió,

y cuando los encontraron,   los hallaron sin color.

No vieseis allí qué burlas   hubo en aquella ocasión;

mandó que tal no se hiciese   nuestro Cid Campeador.

                                                      Fragmento adaptado del Cantar de Mio Cid, Castalia. 

1.     ¿Qué acto de valentía se narra en estos versos?

2.    Frente al valor demostrado por el Cid ¿cómo es el comportamiento de sus yernos? Subraya las frases del texto que justifican tu respuesta.

3.    Responde a las siguientes cuestiones:

o ¿Qué tipo de personajes protagonizan los poemas épicos? 

o ¿Quiénes recitaban los cantares de gesta?

  

4. Resume el argumento del Cantar de Mio Cid que encontrarás en el siguiente enlace: 
Argumento y estructura del Cantar de Mio Cid. 

5. ¿A cuál de los tres cantares, en los que se estructura el Cantar de Mio Cid, pertenece 
el fragmento que has leído? Justifica tu respuesta.

 

Lenguaje verbal y no verbal (Teoría y actividades)

Aquí podéis volver a ver el power point, sobre lenguaje verbal y no verbal, que hemos trabajado en clase. Además, tenéis que hacer las actividades que se incluyen al final (1-6).

Plan para la mejora de la ortografía: ¡Atrapa al error!

 

 

Iniciamos en esta evaluación un plan para mejorar la ortografía que se extenderá hasta finales de curso. Lo hemos llamado ¡Atrapa al error! porque su finalidad es esa precisamente: identificar y capturar los errores lingüísticos de nuestro entorno. 

 PASOS A SEGUIR: 

1. Identificar errores ortográficos en textos reales: libros, revistas, periódicos, publicidad, etiquetas, mensajes audiovisuales, etc.

2. Tomar una fotografía del fallo. 

3. Enviar la imagen al siguiente correo: isabel.gomez@ieslasllamas.org. En el asunto debe figurar el nombre del programa: ¡Atrapa a un error!

4. La imagen que se adjunte en el correo electrónico debe ir acompañada de los siguientes datos:

    4.1. Nombre y apellidos del alumno, así como el curso y el grupo al que pertenece.

    4.1. Explicación del error.

    4.2. Corrección de la falta de ortografía.

    4.3. Fecha, lugar y medio en el que lo has encontrado.

Diego Martínez Bermejo, de 2ºB, fue el primero que inauguró nuestro registro de errores lingüísticos con la captura del siguiente fallo:

Error: "Atun".

Explicación: La palabra atún aparece escrita sin tilde.

Corrección: Atún lleva tilde en la u porque es aguda y acaba en n.

Fecha: 18 de octubre de 2013.

Lugar: Supermercado de Santander.

Medio: Etiqueta que marca el precio del producto.

¡YA PODÉIS PARTICIPAR! 

Todas vuestras participaciones serán publicadas en el blog del programa (http://planmejoraortografiaieslasllamas.blogspot.com.es/) al que podéis acceder, desde esta misma página, pinchando sobre el enlace de la parte superior derecha [ Plan para la mejora de la ortografía (IES Las Llamas)]

Repasa el abecedario y aprende

Abecedario ilustrado de la lengua castellana

Aquí tienes un alfabeto ilustrado del castellano. Con él  podrás repasar las letras que conforman nuestro idioma y además aprenderás, con cada grafía, una curiosidad sobre nuestra lengua.

Fonemas y letras (material complementario págs. 20 y 21 del libro)

La siguiente presentación complementa al contenido de las páginas 20 y 21 de vuestro libro.

El lenguaje literario

ACTIVIDADES.

1. Identifica las figuras retóricas de los siguientes textos. Justifica tu respuesta en cada caso.

 

Texto  1.

Cuando estoy en Madrid,

las cucarachas de mi casa protestan porque leo

por las noches.

Ángel González.

Texto 2.

Qué quedó de mi vida entre sus alas.

Qué en la música oída en la noche (…).

José Hierro.

Texto 3.

Era mi dolor tan alto,
que la puerta de la casa
de donde salí llorando
me llegaba a la cintura.

Manuel Atolaguirre.

Texto 4

El viento es un caballo:

óyelo cómo corre

por el mar, por el cielo.

Pablo Neruda.

Texto 5

¿Por qué me miras tan serio,

carretero?

Tienes cuatro mulas tordas,

un caballo delantero,

un carro de ruedas verdes,

y la carretera toda

para ti,

carretero.

¿Qué más quieres?

Rafael Alberti.

Texto 6

Por las esquinas vagas de los sueños,

alta la madrugada, fue conmigo

tu imagen bien amada (…).

Luis Cernuda.

 

2. Transforma las siguientes definiciones del diccionario en definiciones literarias. Para hacerlo fíjate en el ejemplo propuesto:

Golondrina: Pájaro de pico negro y corto, cuerpo negro azulado por encima y blanco por debajo, alas largas y puntiagudas y cola en forma de horquilla. (Diccionario Avanzado, SM).

Expresado en lenguaje literario: Las golondrinas son breves noches con el alma de auroras transparentes. (Juan Ramón Jiménez).

Cicatriz: Señal que queda en los tejidos orgánicos después de curada una herida o llaga. (Diccionario RAE)

Expresado en lenguaje literario:

Girasol: Planta anual oriunda del Perú, de la familia de las Compuestas, con tallo herbáceo, derecho, de unos tres centímetros de grueso y cerca de dos metros de altura, hojas alternas, pecioladas y acorazonadas, flores terminales, que se doblan en la madurez, amarillas, de dos a tres decímetros de diámetro, y fruto con muchas semillas negruzcas, casi elipsoidales, comestibles, y de las que puede extraerse un aceite bueno para condimento. Se cultiva para la obtención del aceite, y en menor escala para consumir las semillas. (Diccionario RAE).

Expresado en lenguaje literario:

Mar: Masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra. (Diccionario de la RAE).

Expresado en lenguaje literario:

Bicicleta: Vehículo de dos ruedas de igual tamaño cuyos pedales transmiten el movimiento a la rueda trasera por medio de dos piñones y una cadena. (Diccionario de la RAE).

Expresado en lenguaje literario: